27 “两复” 、“三有”和“四环”（2 / 2）

我本人在指导写作时就是这样做的，就拿“读后感”一类文章写作就是有理论十条（从略），有实例《画蛋?有感》，以例证理，以理析例，讲起来有条有理，具体形象，富有趣味，效果显著。

上述所言，就是写作程序中的第一环“讲”，这是理论（理性知识）。

学生在获得这些理性知识后，豁然开朗，胸有成竹。

二、写

写，是个实践的过程，也就是从理性认识到感性认识的过程。

用《教育学》的话来解释，就是“控制系统（教师）把写作知识传授给执行系统（学生）而执行系统得到了感知，即输入了知识，在头脑中储存（记忆），就是把获得的知识反馈（运用）到实践中去（作业）。

由于控制系统传授得法，执行系统感知得活，输出的东西自然是水到渠成灵感来到，文章应运而生，这是一个从量变到质变的飞跃。”

三、评

学生们写出文章后，先让他们改一下，直到不能再改为止，然后收上来批改与讲评。

从文学创作规律来说，学生毕竟是初学写作者，水平相当有限。

写出的习作，会有两种情况：一种是他们满怀激情，写出来的文章自以为满意，但实际上存在着许多的问题，毛病较多，甚至是失败之作。

另一种是虽有写作热情，但写不出象样的东西来，自己也意识到了，但无力回天。

这两种情况都需要教师帮助。

作文批改，是作文前的指导和深入，是对学生进行更有目的性、针对性的指导，这也是提高学生思想认识和写作能力的重要环节，也是把学生的写作水平推向高层次的有效方法之一。

批改时，主要从内容和形式两方面入手，从文题的确立到观点的是否正确，从内容的充实和贫乏到层次结构的安排是否合理……都要一一查看清楚。

当然，要有重点。

批改方式多种多样，采用哪种由教师根据实际情况来决定。

总而言之，能使学生提高写作能力就是好方式好方法。

我所说的批改与一般的批改是有所不同，重在“批”，指出学生习作中的毛病是什么，改最好是让学生自己去做。

批改之后接着便是讲评。

讲评是作文教学中行之有效的一环。

学生们喜欢它重视它。

教师在讲评前必须做好充分的准备。

要力争获得较高的效益。

主要对学生习作中的优点与缺陷进行分析、归纳、总结，使学生认识到自己的实际水平，引导他们用写作规律来鉴别自己的产品，发扬成绩，纠正错误，补足缺陷。

讲评的方式多样化，大体上分综合式和特殊式。

综合式，是指出共性问题；特殊式，是指出个性问题，这个性，必须是有影响有价值的。

不管哪种样式，必须有理性的条款，又有实例的印证，使讲评有的放矢，具体形象，能使学生如饮甘泉，茅塞顿开。

这一环节也就是理论上的开导，教师起点化作用。

四、改

有人总结作文教学的全过程是“作前指导，作后批改，批后讲评”。但我本人认为这不够完整与彻底。

因为经过教师的点化之后，学生受到了启迪，认识到了自己文章的不足，在意识上有很多的发现会产生豁然开朗的感觉，他们有了新的思路，新的内容，新的安排，新的语言……

如果就此裹足不前未免太可惜了。

有人说，学生把习作交上来就是定稿，一次性作文就等于完成，况且教师已批完，改完，评完。

我不这样认为。

因为古今中外许多名家大作不是一次性完成的，是多次修改的结果，托尔斯泰的不朽名著《复活》中，女主人公卡秋霞出狱后的肖像描写，作者就改了二十遍。

中国的谈迁写《国迁》前前后后修撰了三十余年。

诗人白居易把诗作年给老妇听，接受她们的意见修改。

就连古典名著《红楼梦》也是作者在“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”的困境中“披阅十载，增删五次”。

这些名家名著尚且如此才“终成正果”，何况是我们的学生呢？

因此，教师讲评后，有必要让学生再次地改动，这是一个消化的过程，反馈的过程，反复的过程，这也是质的飞跃。

这样改动后的习作与以前的习作大相径庭。

上述的“两复”、“三有”和“四环”是我认为较为适合当前情况的写作教学途径。

它的效果如何呢？半年来的专业写作课使我感到效果显著。

学生们普遍重视、喜爱写作课。

人人认真写作，就连以前不爱写作的房富春也按时写作了，女学生李玉华的热情非常高，经常求教，男学生张宝魁离校后的来信写道：“当我第一次写作文时水平很低，只得了那么可怜的几分，经过您的教育和指导，也经过我的苦练，我的笔法纯熟了。”

上述事实足以说明“两复”、“三有”和“四环”是作文教学的好途径，它能使学生对写作从一无所知到感知增多；从不会写到会写，从写得通顺到象样，这是一个由表及里、由浅入深的演化过程，是一个由量变到质变的过程。

在这个过程中，教师起了指导、检查、点化、督促的作用。

当然了，写作水平的提高，教师是主导作用，学生是主体作用，教师是外因，学生是内因。

关键在于学生的自我努力。

要想内因的作用充分发挥出来并且发挥得好，必须有外因的辅助。

写作水平的提高，重要的是使学生逐渐地掌握写作规律，平时就多读多练。

现在的学生头脑较空，材料积累的太少，思路也不开阔，这是因为学生的面窄，见识太少的缘故。

所以，目前较急迫的任务是如何指导学生，积累材料，开阔视野，拓宽思路。

同时，我们要多训练。

总之，提高学生的写作水平，关系到多方面的知识和技能，决不是单纯地依靠课堂上几十分钟能做好的，必须多方面配合，坚持不懈才能奏效的。

时代是不断地前进，事物是不断地发展变化，今后的作文教学怎样进行最有成效，那还有待于人们在实践中逐步探索。

（本文是：浅谈作文教学）

（１９９１年７月）

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